Il romanzo di Chetan Bhagat tratta i mali dell’accademia in una chiave meno seriosa di tanti interventi che sentiamo ma per molti aspetti illuminante.
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Rientrano in questo argomento gli interventi che riguardano le problematiche della formazione, della ricerca e del management universitario
Quale competenza?
Questo articolo di cesare segre sul Corriere ripropone un tema critico per l’evoluzione dell’Università che è sottovalutato nell’attuale discussione sulle riforme. Come bilanciare la prospettiva lunga e quella di breve, le competenze profonde con le risposte immediate alle domande sociali.
Personal touch nell’higher education
Times higher education riferisce di un report sul rischio per le università inglesi di perdere quel personal touch che costituisce una caratteristica centrale per la loro identità, reputazione e fondmentale scopo come istituzioni di insegnamento. Così il rapporto riconosce che “Proximity of staff to students, teaching methods centred on the idea of learning as a partnership, and students receiving personal attention from staff are all qualities “intimately associated” with the reputation of the sector and the standard of teaching it provides..” C’è il rischio – dichiara un esperto – di non potersi più aspettare che il docente possa conoscere e chiamare per nome i propri studenti.
Tipi di professori
E’ uscito il n. 2/2009 della rivista Risorse umane nella PA indice. Contiene tra l’altro un editoriale di renato ruffini “verso una nuova riforma del pubblico impiego” e il mio scritto tipi-di-professori nella rubrica Letture e visioni.
Ancora sulla meritocrazia
Ecco una mia nota critica sulle proposte di Abravanel sulla meritocrazia Dopo averlo sentito direttamente le perplessità sono aumentate.
Si discute di Università
Oggi alla Statale di Milano c’è stato un approfondito convegno sui problemi del’università, che si è basato su una ricerca PRIN. C’è anche un recente intervento del presidente della CRUI: intervista decleva
In occasione di un recentre incontro di Aspen ho messo a punto alcune proposte sulle più urgenti questioni aperte:
2) selezione-e-carriera-dei-docenti
Facoltà difficili
Il confronto tra materie umanistiche e scientifiche è difficile come mostra questo intervento di Ferrera Il_falso_mito_delle_facolta_difficili Le scienze sociali possono essere altrettanto rigorose anche senza utilizzare metodologie di calcolo, se curano il metodo con cui elaborano la complessità.
Quale governance universitaria
In questo articolo su repubblica: riformare-la-governance-per-rilanciare-universita Riccaboni e colleghi sfatano qualche luogo comune sulla riforma della governance universitaria: (1) è paradossale l’ applicazione alle università di un modello di CdA di impresa proprio quando appare in crisi nel suo ambito originario; (2) l’idea di una valutazione come arma per concentrare le risorse su poche università ad alta performance porterebbe a costituire “oligopoli della conoscenza”.
Comunicazione senza comunicatori?
La newsletter comunicatoriecomunicazione reagisce alle ricorrenti esternazioni contro i corsi di laurea in scienze della comunicazione. Come al solito, sembrano polemiche slegate da serie analisi dei dati di fatto, basate su aneddotiche e sensazioni personali.
L’Europa insegna all’America
L’esperienza decennale delle università europee attraverso il Bologna process è analizzata come fonte di insegnamenti utili per il sistema universitario americano: TheBolognaClub
Ecco un passo di questa ricerca:
Student “success” does not mean merely that you have been awarded a degree, but that you
have learned something substantial along the way and that the world knows what you have
learned, what skills you have mastered, and that you have the momentum to meet the rising
knowledge content of the global economy. This public evidence does not derive from
administering a test to a sample of students to prove that an institution “adds value” to
something that, at best, is indirectly taught. As Milena Bevc of the Institute for Economic
Research in Ljubljana, Slovenia encapsulated it, “knowledge distribution is not measured by a
PISA test.” If your discipline, institution, and system have all established and publicly
promulgated clear and discrete criteria for learning and thresholds of performance, that
evidence, in itself, creates a powerful endorsement.